Do domestic dogs learn words based on humans’ referential behaviour?

Some domestic dogs learn to comprehend human words, although the nature and basis of this learning is unknown. In the studies presented here we investigated whether dogs learn words through an understanding of referential actions by humans rather than simple association. In three studies, each modelled on a study conducted with human infants, we confronted four word-experienced dogs with situations involving no spatial-temporal contiguity between the word and the referent; the only available cues were referential actions displaced in time from exposure to their referents. We found that no dogs were able to reliably link an object with a label based on social-pragmatic cues alone in all the tests. However, one dog did show skills in some tests, possibly indicating an ability to learn based on social-pragmatic cues

Menschliches Verhalten als Querschnittsthema in der BNE

Die Autor*innen entwerfen ein pädagogisches Gestaltungskonzept für das Querschnittsthema „menschliches Verhalten“ und skizzieren mögliche Elemente für Lehrveranstaltungen für angehende Lehrpersonen. (DIPF/Orig.

How Pre-Instructional Conceptions Influence learning – A Learning Process Analysis to Explore the Construction of Knowledge of the Greenhouse Effect

Im Rahmen einer explorativen video-gestützten Lernprozessstudie wurden die Veränderungen der Präkonzeptionen über den atmosphärischen Treibhauseffekt von 13jährigen Lernenden detailliert untersucht. Das Forschungsdesign bestand aus einer Unterrichtseinheit, die in Vor- und Nachtest-Interviews eingebettet war. Der Unterricht basierte auf einem konstruktivistischen Lernansatz, in welchem die Entwicklung mentaler Modelle und Vorstellungsänderungen (Conceptual Change) eine große Rolle spielen. Als Datengrundlage dienten Transkripte der Videoaufzeichnungen, Schülerzeichnungen mit erklärenden Texten und Interviewtranskripte, die mit qualitativen Methoden untersucht wurden. Die Analyse ergab, dass die Lernwege der Lernenden in hohem Maße von ihrem fachspezifischen Vorwissen abhängen. Die Präkonzeptionen der Lernenden konnten drei Präkonzepttypen zugeordnet werden: Lernende, die kein oder sehr wenig Vorwissen über den Treibhauseffekt haben, konstruieren völlig neue mentale Modelle, die dem durch die Instruktion vermittelten Zielmodell sehr nahe kommen. Lernende, die Vorwissen haben, das mit grundlegenden Ideen des Zielmodells übereinstimmt, erreichen das Zielmodell durch Erweiterung und Umstrukturierung ihrer bestehenden Wissensstrukturen. Lernenden, deren Vorwissen aus subjektivem Weltwissen besteht, dass für sie einen größeren Erklärungswert hat, als die mit dem Unterricht vermittelten Informationen, verändern ihre mentalen Modelle nicht erfolgreich.This paper provides an exploratory video-based learning process study that investigates in-depth the development of 13-year old learners’ pre-instructional conceptions of the atmospheric greenhouse effect during instruction. The research design consisted of an instructional sequence embedded in pre- and post-test interviews. The instruction used a constructivist learning approach that focused on mental model evolution and conceptual change. The video transcripts, the students’ annotated drawings, and the transcripts of the interviews served as the database, which was analysed qualitatively. The analysis showed that the learning pathways pursued by the learners significantly depend on their domain-specific previous knowledge. The learners’ preconceptions could be typified in three preconception types: Learners, who have no or very little previous knowledge about the greenhouse effect, build completely new mental models that are close to the target model. Learners, who have previous knowledge that indicates compliances with central ideas of the scientific model, reach the target model by expanding and restructuring their existing knowledge structures. Learners whose previous knowledge consists of subjective worldly knowledge with a greater personal explanatory value than the information conveyed through instruction do not successfully change their existing conceptions

Bilanz und Fragen zu den sachunterrichtsdidaktischen Studiengängen der Schweiz

Im letzten Jahrzehnt hat sich die Landschaft zum Unterrichtsfach Sachunterricht bzw. «Natur, Mensch, Gesellschaft» (NMG) an den Pädagogischen Hochschulen der Deutschschweiz grundlegend verändert. Dies ist insbesondere auf die Tertiärisierung der Lehrpersonenausbildung zurückzuführen, aber auch auf die verbindliche Einführung des Lehrplan 21 in den deutschsprachigen Kantonen der Schweiz und im Fürstentum Lichtenstein und die damit einhergehende Orientierung an Kompetenzen. Ein weiterer wichtiger Einflussfaktor war das Erscheinen des Perspektivrahmens der Gesellschaft für die Didaktik des Sachunterrichts, welcher erstmals ein (länder-)übergreifendes fachliches und didaktisches Konzept des Sachunterrichtes auswies und somit einen gemeinsamen Fachdiskurs erleichterte. In dem von Breitenmoser, Mathis und Tempelmann 2021 editierten Herausgeberwerk «Natur, MensCH, GesellsCHaft (NMG) - Standortbestimmungen zu den sachunterrichtsdidaktischen Studiengängen der Schweiz» stellen sechzehn Schweizer Pädagogische Hochschulen ihre Studiengänge und Fortbildungsprogramme im Fach Sachunterricht bzw. NMG, wie auch ihre Forschungstätigkeiten in diesem Bereich vor. Die Beiträge zeigen den Wandel, die Gemeinsamkeiten und die Vielfalt der Umsetzungen deutlich. Damit wird eine einmalige Bestandesaufnahme der aktuellen Situation einer fachdidaktischen Disziplin an den Pädagogischen Hochschulen der Schweiz geboten und ganz unterschiedliche Optio-nen und Varianten für die Ausgestaltung der tertiären Ausbildung im Studienfach Sachunterricht/NMG aufgezeigt. Diese vielfältigen Einblicke in die unterschiedlichen Schweizer Studiengänge und Fortbildungsprogramme im Fach NMG, ermöglichen den professionellen Austausch zwischen den unterschiedlichen Hochschulen und bieten Denkanstösse für die Sachunterrichtsausbildung, auch ausserhalb der Schweiz. Im folgenden Beitrag wird die Entwicklung der sachunterrichtsdidaktischen Studiengänge der Schweiz aufgezeigt und auf zentrale Erkenntnisse aus dem Vergleich der Ausbildungskonzepte eingegangen

Unzugängliche Welten für das erfahrungsbasierte Lernen erschließen. Immersive Virtuelle Realität im naturwissenschaftlichen Sachunterricht

Die Autor*innen befassen sich mit der Erschließung „Unzugängliche[r] Welten für das erfahrungsbasierte Lernen“, indem sie Potenziale der Integration Immersiver Virtueller Realität (IVR) in den naturwissenschaftlichen Sachunterricht erläutern. Designprinzipien und Beispiele für die Nutzung von Immersiver Virtueller Realität im naturwissenschaftlichen Sachunterricht werden anhand einer exemplarischen Sachunterrichtseinheit zum so genannten kleinen Wasserkreislauf aufgezeigt und diskutiert. (DIPF/Orig.)Active experience and manipulation are crucial sources of learning. However, many scientific topics are not accessible to our senses, such as microscopic or macroscopic structures and processes. By combining immersive and interactive elements, virtual reality offers a promising way to connect inaccessible parts of the world to direct sensory experience. This article explores possible guidelines for creating effective learning environments by reviewing opportunities and risks related to the use of virtual reality in science education. These ideas are illustrated with an example of virtual-reality-based teaching about the water cycle in primary school. (DIPF/Orig.

Die Ursprünge intentionaler und referentieller Kommunikation

The human language is essentially characterized by being (i) referential and (ii) under the sender’s voluntary control. Accordingly, comparative research on great ape communication has focused on these aspects in order to identify similarities and differences between human and great ape communication. Despite much research addressing both aspects of communication (i.e. referentiality and voluntary control), many questions have not yet been answered. In this work, I have conducted three studies on these topics. Two of these studies have addressed the topic of intentionality (i.e. the degree of voluntary control) in great ape communication, and the other study has addressed the topic of referentiality, focusing on the pointing gesture as the archetype of preverbal referentiality. The findings of the present studies substantiate the common interpretation that the communication of non-human great apes is intentional. However, results also open the question of whether and how systematically and strategic great apes can use their communicative means. That is, do they only recall their signals in relation with a concrete goal, or are they also able to think about the signals and their functions in absence of such a straight goal? In other words, do their signals have a permanent function? Human language naturally needs for a systematic use of communicative means. Therefore, answering this question is of especial importance to shed light on the evolution of human communication. With respect to great apes’ referential communication, the studies presented in the scope of this work indicate that great apes have major problems to produce and comprehend indexical, discrete referential cues. Therefore great apes lack the possibility to directly communicate about discrete entities. However, indexical reference is a pre-requisite for the ontogenetic and presumably evolutiv development of human language. Possible reasons for this essential difference between human and great ape communication are discussed.Wesentliche Merkmale von menschlicher Sprache sind ihre willentliche Steuerung durch den Produzenten und ihr referentieller Charakter. Dementsprechend ist es eines der Hauptanliegen der vergleichenden Forschung die Kommunikation von Menschenaffen hinsichtlich dieser Aspekte zu untersuchen, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede mit menschlicher Kommunikation zu identifizieren. Bezüglich beider Merkmale gibt es eine Fülle an Forschungsarbeiten, jedoch sind viele Fragen noch nicht beantwortet. Im Rahmen der hier vorliegenden Arbeit wurden drei verschiedene Studien zu diesen Themen durchgeführt. Zwei von Ihnen widmen sich primär offenen Fragen bezüglich der Intentionalität, also der willentlichen Steuerung von Menschenaffenkommunikation und eine der Studien hat die referentielle Kommunikation, namentlich die Zeigegeste als Archetyp der präverbalen Referenz, zum Thema. Die im Rahmen dieser Dissertation durchgeführten Studien unterstreichen zwar die gängige Annahme, dass die Kommunikation von Menschenaffen als intentional bezeichnet werden kann, jedoch werfen sie die Frage danach auf, wie systematisch und strategisch Menschenaffen ihre kommunikativen Mittel einsetzten können. D.h. ist ihnen ausschliesslich ein situationsgebundener Abruf der kommunikativen Mittel möglich oder können sie auch unabhängig von einem konkreten Ziel über ihre Signale und deren Eigenschaften reflektieren? Hat ein kommunikatives Mittel also eine überdauernde Funktion? Diese Frage ist gerade im Vergleich mit dem Gebrauch von menschlicher Sprache, welche einen sehr systematischen Nutzen von kommunikativen Mitteln (Symbolen) voraussetzt, von grosser Bedeutung. Hinsichtlich der Nutzung von referentieller Kommunikation bei Menschenaffen lassen die Befunde der hier präsentierten Studien den Schluss zu, dass Menschenaffen prinzipielle Schwierigkeiten haben indexielle, diskrete Referenz zu verstehen und zu äussern. Damit fehlt Menschenaffen die Möglichkeit unmittelbar über diskrete Entitäten zu kommunizieren. Für die Entwicklung menschlicher Sprache ist die Fähigkeit zur indexiellen Referenz sowohl ontogenetisch als auch aller Wahrscheinlichkeit nach evolutiv eine notwendige Vorraussetzung. Die etwaigen Gründe für diesen essentiellen Unterschied von Menschen- und Menschenaffen-Kommunikation werden diskutiert

Understanding of mental and physical disabilities: Relations with age, contact and attitudes

In dieser Studie wurden 381 Kindergarten- und Primarschulkinder (6-, 9-, 12-Jährige) zum Verständnis der Ursachen und Veränderlichkeit von geistiger und körperlicher Behinderung befragt. Im Weiteren wurden Kontakte zu Gleichaltrigen mit Behinderungen erfasst. Die Mädchen und Jungen stammten zur einen Hälfte aus integrativen Klassen, in denen Kinder mit und ohne Behinderung gemeinsam unterrichtet werden und zur anderen Hälfte aus nicht-integrativen Klassen. Die Ergebnisse zeigten, dass die Schülerinnen und Schüler größere Schwierigkeiten haben, geistige Behinderung als Körperbehinderung zu verstehen. Mit zunehmendem Alter gelingt es ihnen besser, spezifische Erklärungen für verschiedene Behinderungen zu generieren. Schließlich zeigten sich positive Effekte der integrativen Schulung und Kontakte auf das Behinderungsverständnis. Es wurden Zusammenhänge zwischen dem Behinderungsverständnis und Einstellungen gegenüber Kindern mit Behinderungen gefunden. Die Zusammenhänge verschwanden jedoch nach Kontrolle des Alters. (DIPF/Orig.)Kindergarten and elementary school children (6-, 9-, and 12-year-olds) were interviewed about their understanding of the causes and controllability of mental and physical disabilities (N =381). Moreover, children’s contacts to peers with disabilities were assessed. One half of the sample consisted of children from classes inclusive of children with disabilities, the other half consisted of children from noninclusive classes. Results revealed that children had greater difficulties to explain mental disabilities compared to physical disabilities. With increasing age, children were more likely to provide specific explanations for different disabilities. Moreover, inclusive education and contact predicted children’s understanding of disabilities. Finally, disability-related attitudes were associated with children’s understanding of disabilities. However, these relations disappeared after controlling for children’s age. (DIPF/Orig.

Experimental set up during the naming phase of Experiment 1.

<p>Experimental set up during the naming phase of Experiment 1.</p